徜徉“五雅”课程  收获一路芬芳

——昆山市第一中心小学“五雅”课程构建与实施

昆山市第一中心小学课题组

2020.9

摘要：昆山市第一中心小学在“以美启真，雅润心田”的核心文化理念下，坚持“以美育人，五育并举”育人模式，构建实施“五雅”课程，让每一个一小学生都能成长为具有“文雅的言行，慧雅的思维，健雅的身心，高雅的审美，博雅的实践”的雅真少年。

关键词：“五雅” “五雅”课程  课程构建与实施

昆曲，被誉为“百戏之祖”，起源于昆山这片江南沃土，是中国戏曲艺术的瑰宝。早在上世纪，昆山市第一中心小学就将昆曲艺术带入校园，成立了昆山第一个学生的昆曲班。90年代，学校的小昆班进中南海演出，引起了轰动。学校以小昆班为龙头，逐步摸索出一条以艺术教育为特色的办学之路，践行“以美育人，五育并举”的育人模式，总结提炼了“以美启真，雅润心田”的学校核心文化理念。

一、“五雅”课程的提出

雅者，正也。雅既表示正规的，标准的；又表示美好的，高尚的。三十多年小昆班的蓬勃发展，三十多年艺术教育特色的实践探索，艺术之雅已融入一小人的血脉。“雅真文化”的提出是对本土文化的一种传承和发展，也是学校文化与课程的最佳契合点。

2018 年 9 月，习近平在全国教育大会上的讲话指出：“坚持中国特色社会主义教育发展道路，培养‘德、智、体、美、劳’全面发展的社会主义建设者和接班人”，“坚持以美育人、以文化人，提高学生审美和人文素养”。“以美育人，五育并举”不仅是时代发展和现代教育的要求，也是学校始终如一的坚守。

在“雅真文化”理念下，学校秉承“以美育人，五育并举”的育人模式，融合艺术之雅，在德智体美劳五个方面提炼五大核心品质，即“文雅的言行，慧雅的思维，健雅的身心，高雅的审美，博雅的实践”。“五雅”即是学校对学生发展核心素养的校本解读，草根实践。

为了让每一位一小学生都成长为具有五大核心品质的雅真少年，学校着力构建“五雅”课程。“五雅”课程是以学生全面发展为出发点和归宿的一种教育尝试，是培养学生核心素养的有效载体。在优美的环境，和谐的氛围中，教师得体、恰当、智慧地教育引导，学生自然、生动、自主地学习探索，使“五雅”课程呈现出一种美的课程样态。

二、“五雅”课程的构建

“五雅”课程由两块构成：第一块是国家课程，着力于基础学力、学科素养的培养。第二块是校本课程，具体包含“花开雅园”课程群和社团课程，着力于学生个性特长、全面发展的的培养。

“五雅”课程框架图：

其中“花开雅园”校本课程具体包含三个子课程群：“花之印”生长课程群，“花之韵”大昆曲课程群，“花之彩”节日课程群。

“花之印”生长课程群：在“花之印”生长课程群中包含入学礼课程、成长礼课程、毕业礼课程，这三门课程抓住学生在小学阶段经历的三个重要的成长节点：一年级入学、三年级十岁、六年级毕业，通过课程化实施，在培养学生五大核心品质的同时见证、记录每一位雅真少年生命成长的印迹。

“花之韵”大昆曲课程群：学校做大昆曲艺术教育，构建“花之韵”大昆曲课程群。琼林课程、大美课程、兰韵课程、幽兰课程四个子课程以昆曲艺术为元素，打破学科的界限，突破班级的范围，任务驱动、小组合作，在融合性的课程，实践性的活动，探索性的创作中，学生得到艺术的滋养，全面的提升。

“花之彩”节日课程群：包含童心阅读节、开心体育节、慧心艺术节、创心科技节等的“花之彩”节日课程群是雅真少年生活中浓墨重彩的一笔，是他们童年最美的记忆。每一位学生在丰富多样的活动中，会下一种棋、会打一种球，会跳一种绳，会做一套操，会踢一种毽；能唱一首昆歌，能奏一种乐器，能做一件手工，能演一则课本剧，能画一幅儿童画。

三、“五雅”课程的实施

1.校园环境，课程化设计。

学校为了保障五雅校本课程的实施，着力建设了一个能为课程学习提供服务的校园课程文化园，努力让校园中的每一面墙，每一块砖都成为学生课程学习、展示自我的舞台。具体包含四大园景、九大公共空间和五大走廊文化。

在润雅园中，学生们可以见到昆曲演奏时的的各类乐器，可以见到昆曲剧照；可以见到生、旦、净、末、丑；可以漫步在形如发簪的小道上；还可以穿上戏服登上“昆声雅韵”小戏台展示一翻。 在齐贤园中，不仅可以见到丁善德、王安、周同庆三位知名校友的铜像，还可以沿着成长木栈，循着校友印记，经过智慧门、快乐门，到达成长门。在尚美园中，设置五辆木轮车，取名是学富五车，里面摆着同学喜爱的图书，定期更换，供同学们课间自主借阅。博弈屋、启真园中有围棋、象棋的棋桌、棋谱，让学生在闲暇时光切磋交流；手工坊、未来阁则展示学生在“五雅”特色课程中制作完成的各类艺术作品、科技作品；邮心驿里是学生设计的各种精美邮戳、邮品。

2.国家课程，校本化实施。

国家课程是五雅课程的基础课程，在实施过程中，学校强调在保质保量开足的前提下，通过教师的理解与钻研，将国家课程与本校、本班学生的实际情况加以微调，校本化实施。学校要求关注差异、以学定教、立足教材、启迪智慧，以合理的设计，灵动的教学，适度的拓展，得体的评价为行为导向，达成学生“五雅”品质的培养。

（1）关注差异，合理设计。

关注学生的个体差异，坚持“下要保底、上不封顶”的原则，针对不同层次的学生合理设计学习活动，让不同层次的学生都能得到不同的发展。特别是关注后20%学生的学习，通过多辅导、多提问、多板演、多面批、多鼓励，帮助他们夯实基础，树立学习的信心。

（2）以学定教，灵动教学。

根据学习的规律，学习的过程，灵活的选择有效的教学策略。学生能够自己学会的，老师放手，相信学生；当学生不能自己学会的，教师及时设置台阶，由扶到放。引导学生而不牵着学生走，鼓励学生而不强迫学生走，启发学生而不代替学生走，只有这样才能使学生独立思考，学会“活”的知识。

（3）立足教材，适度拓展。

适度拓展学习内容是突破国家课程局限性的一种有效手段。立足教材，启发学生内外横向勾连、前后纵向勾连从而突破教材的局限性。在拓展时，教师需要明晰边界、把握目标、精挑细选，也要照顾到学生的可接受范围、学生的身心发展规律，严禁为设计而设计。

（4）启迪智慧，得体评价。

在课堂中，教师通过得体的课堂评价来启迪学生的智慧，抚慰学生的心灵，关照学生的生命。什么是得体？既关注学习的结果，也注重思维的过程，既重视方法的掌握，也着力情感的培养，是谓得体；能够关注每一位学生的差异，尊重他们在教学中的各种情感体验，是谓得体；能够用发展的眼光看待学生，将引导、点拨寓于评价之中，给学生思维、方法的启发，是谓得体。对于所谓的“学困生”的回答，教师会充分肯定其中的闪光点，从而不断增强他们的自信，激发他们学习的兴趣。而在评价“优等生”时，教师不仅肯定他们回答中的正确部分，更要指出其中的不足，促使他们更上一层楼。

3.校本课程，特色化实施。

“花开雅园”是学校着力打造的特色校本课程群，也是“五雅”课程的重要组成。具体包含“花之印”、“花之韵”、“花之彩”三个子课程群。在“花开雅园”课程的构建实施过程中，学校强调聚焦成长的需要，主题化实施；打破学科的界限，融合化实施；增强学习的趣味，活动化实施。可以说“花开雅园”课程群是为每一位学生量身定制的，它深受师生及家长的喜爱。

（1）“花之印”，项目推进。

“花之印”生长课程群包含三个子课程：一年级“入学礼课程”、三年级“成长礼课程”、六年级“毕业礼课程”。这三个课程围绕主题，项目推进。一年级学生“熟悉校园，认识伙伴”；三年级学生“探秘雅园，认识自我”；六年级学生“感恩母校，笑赢未来”。为了更好的实施课程，学校打破了原来的课表安排，编制特定的课程学习日程表。同时，学生家长也将共同参加，见证孩子的成长。

（2）“花之韵”，破壁融合。

“花之韵”大昆曲课程群是学校在新时期对昆曲艺术的传承与发展。学校做大昆曲艺术，纵向深挖昆曲艺术的历史底蕴、艺术元素、人文精神；横向创新丰富昆曲的艺术表达，将大昆曲艺术与道德、体育、音乐、美术等学科学习破壁融合，在多元实践活动中，学生得到艺术的滋养，素养的提升。

（3）“花之彩”，活动拼盘。

三月童心阅读节、四月开心体育节、十月慧心艺术节、十一月创心科技节，“花之彩”节日课程群中的每一个课程都围绕主题，以活动拼盘的方式实施。在活动月中，将主题分解成为若干专题，分散到这一个月中的每一个星期。在月末，学校将组织全校范围的节日庆典暨课程展示活动。让学生在实践与创新中感受学习的快乐，体验成功的喜悦。 

4.社团课程，分层化实施。

社团课程也是“五雅”课程不可缺少的组成，分年级、校级两个层面开设，分别指向兴趣培养和特长发展。

年级社团，兴趣培养：学校遵循教育规律，尊重学生主体，承认个性差异，通过开设年级社团课程实现学生兴趣的培养、个性的发展。学校充分挖掘每位教师的特长，结合学生的不同需球，每学期，在各个年级开设种类繁多的年级社团课程。采用走班制，学生根据自己的喜好，借助网络平台，自由选择。

校级社团，特长提升：在年级社团课程的基础上，学校充分利用地域的优势，联系上海音乐学院，聘请省市级专业人才进校带社团，为学生带来最专业，最对口的，最到位的指导，从而为学生特长的进一步培养提供空间，搭建平台，促进他们更好、更优、更棒的提升。

四、“五雅”课程的评价

对于学生的培养，学校不仅关注成绩、成果，更重视学习的过程，关照个体的成长。“五雅”课程中，学校尝试优化评价方式，并以此转变教师的教育教学观念，用发展的目光看待每一个生命，助力每一位雅真少年全面发展，健康成长。

1.成长即评价。

学校研制涵盖整个课程的《雅真少年综合素质评价手册》，强调多元评价主体，让学生、家长、教师共同参与记录每一位学生每一次的点滴成长。横向比较可以帮助学生发现自己不足，纵向比较更能激发学生的学习信心。“五雅”课程建立《雅真少年成长档案》让每一个学生都看到自己的每一点进步，每一次成长。

2.过程即评价。

 “花开雅园”课程群中，学校编制了《课程学习行动手册》，设计了《成长作业》。它们既是教师、学生完成课程学习的行动指南，也能够全面呈现学生的学习过程，学习成果和他们在课程学习中的思考、感受与收获。

3.展示即评价。

在“五雅”课程中，学校优化实施，开展了形式各异，内容精彩的学习展示活动、成果分享活动。这不仅大大丰富了校园生活，也为学生展示自己的学习，分享自己的成果搭建了舞台。激发学生的学习兴趣同时更让学生体验成功的喜悦。

五、“五雅”课程的资源

“五雅”课程的实施离不开课程资源的建设。学校通过系统培训不断优化教师资源；通过拓渠道，联系社会，不断丰厚课程资源；通过“美雅”家长课程的实施，让更多有心、有力、有能的家长走进学校，参与课程的实施。

1.“雅师”锤炼，优化教师资源。

学校在“以美启真，雅润心田”的核心文化理念下，培育“四有”儒雅教师团队。让教师在“雅师”锤炼中实现美丽蜕变。

（1）重视师德建设。

以“师德承诺”为载体，进一步提升教师的思想政治素质和职业道德修养，深化师德建设，规范从教行为，发挥优秀教师示范引领作用。让“学校发展，我的责任；学生发展，我的责任；自我发展，我的责任”成为每一位“四有”雅师的共识。

（2）关注专业提升。

一是将教研活动变为教师的必修课。二是坚持搭建多种形式的培训平台。坚持与高校牵手，组织学校的青年教师、骨干教师、中层干部分批次到南京跟岗学习、脱岗进行、挂职培训。为雅师专业素养的提升加油助力。

（3）着眼自主发展。

学校成立雅师自主发展联合会。下设多个活动站点。在艺术殿堂站点中，教师进行多种艺术培训；在文墨星期二的精神家园站点中，青年教师自由阅读，广泛交流；在“雅师雅说”雅真论坛中，每一位老师既是讲者也是听众。

2.拓展丰富，优化校外资源。

“五雅”课程的构建与实施的过程中，学校努力挖掘优质的社会资源，主动联系，主动牵手，从而不断丰富课程资源，优化课程的建设。

（1）牵手专家。

学校广邀省市级相关领域的资深专家、高等院校的优秀师生来校担任社团的指导老师。一招一式倾囊相授，一点一滴耐心指导。在他们专业、系统的指导下，学校各个社团课程有序开展，成果显著。

（2）牵手家长。

家长，是“五雅”课程重要资源。“美雅”课程是学校为全校家长定制的课程。通过学习、体验、分享、参与让更多的家长走进课程、走进教室成为深受学生喜爱的“故事妈妈”、“老师爸爸”、“活动伙伴”。

（3）牵手社会。

优质的社会资源是“花开雅园”课程不可或缺的资源。学校努力拓展课程活动场所，与周边的社区、相关的专业场所，优质的明星企业、侯北人美术馆、昆剧院等等签订合作协议。越来越丰富的课程活动场所也为“五雅”课程带来了更前言、更广阔、更精彩的学习内容。

3.主动联合，优化课程建设。

学校以苏州市级基础教育课程基地建设项目为载体，进一步推进“五雅”课程的建设。苏州市平江实验学校是我们的共建学校，是一所有着悠久历史的百年老校，“德润文光”理念下的“德润·大成”特色校本课程滋养着每一个“银杏娃”，取得了丰硕的成果，积累了丰富的课程经验。在与平江实验学校共建合作的过程中，“五雅”课程资源的开发、活动的设计、评价的完善等多方面都有了更为深入研究与实践，促进了学校内涵发展。

童年是孩子审美的启蒙阶段，是人一生追寻“美”的良好开端。昆山市第一中心小学在“以美启真，雅润心田”的核心文化理念下，坚持“以美育人，五育并举”育人模式，构建实施“五雅”课程，让每一位一小的师生徜徉“五雅”，收获一路成长的芬芳，成为最美的那一朵花儿。

（赵静、陈辉执笔）