行政职务

德育主任

专业技术职务

中小学高级教师

研究专长

/

最后学历

本科

最后学位

/

电    话

13912677902

工作单位

昆山市玉山镇第一中心小学

E-mail

714935870@qq.com

通讯地址

昆山市南街108号

邮政编码

215300

﹃近五﹄期间教育科研情况

昆山市个人微型课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

昆山市个人微型课题《通过阅读提高小学高年级学生写作能力的实践研究》于2018年6月结题；《小学语文课堂教学中问题链设计的研究与实践》于2016年6月结题。

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《   尊重学生个性，开放作文课堂        》

2010年12月发表于《教育科研论坛》

《  追求有效提问  构建高效课堂     》

2013年 4 月发表于《学子（教育新理念） 》

《  培养低年级学生的阅读能力从“问”开始 》

2015年 5月发表于《  考试周刊   》

《   写字要做到眼到、心到、手到        》

2015年12 月发表于《 基础教育研究》

《分享 探讨 欣赏 引领》

2017年4 月发表于《小学科学》

《        咬定“语用”不放松   》

2018年 2 月发表于《 新课程 》

《剪枝的学问在语文课堂教学中的运用 》

2019年5月发表于《 科学大众科学教育》

《       》

年  月发表于《         》

《          》

年  月发表于《         》

《2019年【最新修订版】小学语文新课程标准》指出：九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。本课题“2+X”中的“2”就是《新课标》中指出的“识字写字能力”和“阅读（朗读）能力”；“X”则是写作能力、口语交际能力等，它的求解要依文而得出。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

1.国内外同一研究领域现状：

（1）国外研究现状

随着影视、报刊、网络和通信的发展，图像作为信息传播的一种方式，在社会生活中所占的地位越来越重要。相对于文字读写能力的培养，在美国等发达国家已有较成熟较系统的研究。

（2）国内研究现状

汉字教育是中国一切文化教育的基石与起点,是提高中华民族文化素养的奠基性工程。《周礼》：“八岁入小学,保氏教国子,先以六书。”重视汉字教学,是我国自古以来的优良传统。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”如何有效实施识字、写字教学,也始终是我国语文教育界面临的重要课题。 当今社会,现代科学技术发展日新月异,计算机的使用和普及、教育学和心理学理论的逐步成熟、国内外各种识字、写字教学成果的引进,都在不断补充更新着人们的现代识字、写字教学理念——识字、写字教学不仅要关注识字量的问题,还要关注汉字自身及其相关的一切因素。我们的识字、写字教学所面临的问题还有很多,对识字、写字教学的研究还任重而道远。

2.本课题的研究价值

（1）理论价值：

朗读，是把文字作品转化为有声语言的创作活动。朗读，也是阅读教学中最重要、最经常的训练，是理解课文内容的重要途径。正确、流利，应当是朗读的基本要求。有感情地朗读，应当是朗读追求的一种境界。如何才能做到“有感情地朗读”？课示（2011版）指出：“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解，朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。”

印度前总理尼赫鲁曾说过，世界上有个美丽的国家，她的每一个字都是一首优美的诗，一幅美丽的画。这个美丽的国家就是中国。这个美丽的文字就是汉字。方块汉字是中国人伟大的创造和发明，是我们祖先智慧的结晶，是我们中华民族文化的根。汉字从它的创造之日起，经过数千年的演变，目前已经发展成为人类文明的宝贵财富。课标也曾对写字教学提出了明确的要求：“要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

然而，语文课程作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，在课堂教学中仅仅有“朗读”和“识字写字”是不够的。我们要擦亮语文学科的本色，关注表达、注重实践、拓展延伸……

（2）实践价值：

朗读指导，应当成为语文教师重要的教学艺术。朗读训练的重点在于引导学生全身心投入，真情参与，“在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，和作者心灵直接交流，在思维和情感的强烈震颤中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。在琅琅的书声中，学生不仅能感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感和音韵感，”语文教师要改变朗读指导的理念，探索朗读指导的新方法，让书声成为精神律动的音符，让朗读成为语文课堂最亮的风景。

随着社会的发展，尤其是现代电子产品风靡全球时代的到来，汉字的书写能力正在悄然衰退。键盘、触摸屏正在取代“执笔书写”。为此，教育部也曾多次颁布对写字教学的指导意见，课标对写字教学也提出了明确要求：“要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

现代课程论之父泰勒说过：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”因此，我们的语文课堂就是要在“读”“写”的基础上，“让学——让课堂更高效”；“对话——让课堂更灵动”；“得法——让课堂更智慧”。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

1.研究目标

（1）回归教育本体，着眼儿童的发展，让儿童爱上语文。

（2）擦亮语文本色，着力语言文字的运用，让儿童学语言、用语言、长智慧。

（3）交给学习方法，着意于学习能力的培养，让课堂更高效、更灵动、更智慧。

2.研究内容

（1）

研究要点：低年段语文朗读教学

◆ 朗读要读出情感；

◆ 朗读要读出画面；

◆ 朗读要读出变化。

（2）

研究要点：低年段语文识字写字教学

◆ 凸显字理，渗透汉字文化；

◆ 揭示规律，培养审美意识；

◆ 加强比较，培养书写兴趣。

（3）

研究要点：学生为主体的言语实践

◆ 关注表达，在品读中内化；

◆ 注重实践，在读写中提高；

◆ 拓展延伸，在探究中升华。

（四）研究的思路、过程与方法

 1.研究思路

 扎实低年段语文基础教学，落实“识好字”“写好字”“读好书”的低年级语文课堂教学三步走。并在“识好字”“写好字”“读好书”齐步走的基础上，根据本文的特点和语文要素，挖掘学生语用实践点进行言语实践训练。要让语文与生活真正联系起来，让语文真正成为学生生活、交流的工具。

1. 研究过程

  （1）申报阶段（2019年9月－10月）：认真选题，制定研究方案，申报课题。
   （2）准备阶段（2019年9月－10月）：制定研究方案，进行文献研究，关注课堂实况。
   （3）实施阶段：（2019年11月－2020年5月）：分析原因，制定对策，并付诸实践。先进行个案研究，然后总结经验，同时，撰写课题研究的相关论文。
   （4）总结阶段：（2020年6月－7月）：收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
   3.研究方法

（1）观察研究法。通过此方法了解课堂参与的学生数量、学习兴趣以及研究前后的变化。
   （2）调查研究法。通过此方法去了解如何调动学生学习主动性、积极性的原因。   

   （3）个案研究法。通过对我班学生进行了解，制定措施，设计听说读写的有效方案。
   （4）文献研究法。通过相关文献的研究，为此课题奠定理论基础。同时，了解同类课题研究的现状，为本课题研究提供借鉴，为创新性研究奠定基础。
   （5）行动研究法。针对学本课堂形成的原因，制定相应对策，在课堂上运用，观察效果，并根据课堂出现的新问题，调整对策，继续深入研究。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.主要观点

“新课程”实施以来，无论是教师的教学理念、教学手段，还是教学行为、教学境界都有了很大改观。如何把握语文教育的规律，彰显语文教学的特质，构建一个充满生命活力的语文课堂教学新模式，是每一个语文教育工作者崇高的责任与义务。

“2+X”课堂就是要让学生成为学习的主人，带给学生学习的快乐与享受。在课堂中，夯实基础，发掘潜能，为学生搭建听读说写的平台，向着学本的言语实践的方向努力前行。

1. 可能的创新之处

在课堂教学“X”的求解中，会依据学生的知识结构特点和语文素养的要求来设计实践内

容，训练形式。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

“2+X”课例

书面

2020.6

“2+X”课堂教学

公开课

2020.5

“2+X”课堂教学实践论文

发表或获奖

2020.3

最终成果（限3项）

“2+X”课堂教学实施研究终期报告

书面

2020.7